📐 Rúbrica competencial de AjeBótica: descriptores que sí se observan

Guardo la primera rúbrica que escribí para AjeBótica. La releo ahora y no sabría qué hacer con ella si me la pasara un compañero: «participa adecuadamente», «muestra interés por el juego», «resuelve con cierta autonomía». Todo suena razonable y nada de eso se puede observar dos veces igual.

El problema no era la herramienta: era que yo había escrito impresiones disfrazadas de criterios. Esta entrada es la rúbrica que uso ahora, con sus cuatro dimensiones y sus descriptores, y la regla que aplico para escribirlos.

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🧪 Por qué mi primera rúbrica no servía

Lo descubrí con una prueba sencilla y bastante cruel: si dos docentes distintos observan la misma partida y no marcan el mismo nivel, el descriptor está mal escrito. La hice con una compañera y no coincidimos casi en nada. Adecuadamente, interés y autonomía no son conductas: son opiniones.

Ahora escribo cada descriptor con tres piezas y ninguna más: qué hace (verbo de conducta observable), cuándo (en qué momento de la partida se mira) y con qué se comprueba (qué deja detrás). Fuera adverbios, fuera correctamente y fuera con ayuda, que nunca dice cuánta. Con esas tres piezas el descriptor deja de opinar sobre el alumno y empieza a contar lo que hizo delante de mí.

♟️ Leer la posición y decidir

Dimensión 1. Analiza antes de mover.

• Aún no. Mueve la primera pieza que toca. No mira las piezas del rival antes de soltar.
• En proceso. Antes de mover señala al menos una pieza del rival que podría capturar en la jugada siguiente.
• Conseguido. Antes de mover nombra la amenaza del rival y explica por qué su jugada la resuelve.

Dimensión 2. Sostiene un plan.

• Aún no. Preguntado por su intención, responde «no sé» o describe la jugada sin decir para qué.
• En proceso. Enuncia su plan en una frase y lo mantiene durante al menos dos jugadas seguidas.
• Conseguido. Enuncia el plan, lo mantiene y lo cambia dando una razón cuando el rival se lo impide.

🔄 Sostenerse y convivir

Dimensión 3. Gestiona el error.

• Aún no. Al perder una pieza abandona la partida, desordena el tablero o deja de mirarlo.
• En proceso. Al perder una pieza continúa hasta el final, aunque después no sepa decir qué ocurrió.
• Conseguido. Al terminar identifica la jugada concreta en que perdió material y propone una alternativa sobre el tablero.

Dimensión 4. Interactúa con su pareja.

• Aún no. Interrumpe, corrige en voz alta o se ríe cuando el rival se equivoca.
• En proceso. Espera su turno, saluda al empezar y al terminar y responde cuando le preguntan.
• Conseguido. Explica una jugada a su pareja usando el vocabulario del aula, plan, amenaza o defensa, y pide permiso antes de corregir.

🧾 Cómo la uso sin que me coma la sesión

Doce descriptores no se observan a la vez. Ni de lejos.

• Una dimensión por sesión y cinco o seis alumnos por dimensión. En cuatro semanas tengo el grupo entero.
• Se la doy al alumnado antes, no después. Leerla en voz alta y traducirla a sus palabras es media clase de metacognición.
• Anoto la frase, no solo la casilla. La casilla se olvida; «lo cambió porque le atacaban la torre» sirve en la sesión de evaluación de junio.

🎯 Para empezar el lunes

Abre tu rúbrica actual y tacha todos los adverbios terminados en -mente. Reescribe un solo descriptor con las tres piezas: qué hace, cuándo y cómo lo compruebo. Con uno basta para ver la diferencia.

Si dos docentes no ven lo mismo, el descriptor no describe nada.