🔁 Del error al feedback: evaluación formativa en el tablero

Una alumna acaba de dejar la dama en una casilla donde se la pueden capturar. Lo veo desde el otro lado del aula y siento el mismo impulso de siempre: cruzar la clase y avisarla antes de que suelte la pieza. Durante cursos lo hice. Y durante cursos me pregunté por qué en marzo seguían cometiendo el mismo error de octubre.

Corregir y dar feedback no son lo mismo. Corregir es quitarle el error a quien lo comete; dar feedback es devolverle información para que lo resuelva él. Esta entrada va de cómo he ido sustituyendo lo primero por lo segundo en las sesiones de AjeBótica, y de lo incómodo que resulta al principio.

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🩺 Por qué avisar a tiempo no enseña nada

Cuando aviso antes de que suelte la pieza pasan tres cosas: la partida mejora, la alumna no aprende y yo me quedo tranquilo. De las tres, la única que se nota de verdad es la tercera, y es la que menos importa.

El error en el tablero tiene una ventaja enorme sobre el error en una ficha fotocopiada: se paga solo. Si nadie interviene, la propia posición devuelve la información dos jugadas después. Mi trabajo no es adelantarme a esa información, sino asegurarme de que se lee.

⏱️ Tres momentos, tres funciones distintas

No todo el feedback vale en cualquier instante. Reparto el mío en tres momentos y cada uno hace una cosa:

• Durante la partida. Solo si hay bloqueo y no arranca. Una pregunta, nunca una solución, y me voy.
• Justo al terminar. Dos minutos con las piezas todavía en la posición final. Es el momento de mayor rendimiento de toda la sesión y el que más se desaprovecha.
• En la sesión siguiente. Recupero una posición en el tablero mural sin decir de quién era. El error deja de tener dueño y pasa a ser del grupo.

❓ Las preguntas que llevo escritas en el bolsillo

Improvisar buenas preguntas mientras vigilas veinte partidas es imposible, así que llevo cinco escritas en una tarjeta:

• «¿Qué pretendía tu rival con la jugada anterior?»
• «¿Qué pasaría si tu rival pudiera mover dos veces seguidas?»
• «De las jugadas que pensaste, ¿cuál descartaste y por qué?»
• «Enséñame el momento exacto en que la partida se te complicó.»
• «Si volvieras a jugar esa jugada, ¿qué harías distinto?»

Ninguna contiene la respuesta y todas obligan a volver al tablero. Esa es la única condición que les pido.

🔄 De la información al siguiente paso

Un feedback que no termina en una acción concreta es una conversación agradable y poco más. Por eso cierro cada análisis pidiendo un compromiso de una sola frase, escrito por el alumno en su cuaderno: «la próxima partida compruebo las capturas del rival antes de mover». Y la sesión siguiente empieza leyendo el compromiso anterior en voz baja, cada uno el suyo.

Ahí está lo que hace formativa a una evaluación: no la herramienta ni la plantilla, sino el bucle. Recoger, devolver, decidir, comprobar.

🚧 Tres cosas que hacía mal

• Dar el feedback al grupo entero. Lo que sirve para todos no le sirve a nadie en particular.
• Hablar más que el alumno. Si en dos minutos hablo yo noventa segundos, eso no es feedback: es una clase magistral en miniatura.
• Empezar siempre por lo positivo. El «muy bien, pero…» lo tienen calado desde primero. Prefiero ir directo a la jugada, con respeto y sin rodeos.

🎯 Para empezar el lunes

Elige dos parejas y quédate con ellas los dos minutos posteriores al final de su partida. Solo dos preguntas de la lista. No corrijas ni una sola jugada. Vas a comprobar lo difícil que es callarse y lo mucho que rinde hacerlo.

El error ya enseña solo; nosotros estamos para que no pase desapercibido.